教学巧妙融入识字环节，体现出低段阅读课的深度；品悟朗读，体现出低段阅读课的厚度；巧抓训练，体现出低段阅读课的广度；结合插图，体现出低段语文阅读课的温度。

创设丰富情景，提高学生学习兴趣；借助外在手段，烘托课堂气氛；结合生活实际，领悟文本内涵；注重朗读指导，发挥示范作用。

提问指向明确，指向语言运用、思维发展、审美情趣和文化传承。问题精心设计，抓准兴趣点、重难点、能力提升点。评价语富有情趣，吸引力强；指向目标，有针对性；关注细节，有前瞻性；无声之语，如沐春风（肢体语言）。

充分体验，在朗读中有所感悟、有所创新；大胆想象，在仿编中举一反三、妙语连珠；沉浸阅读，在思考中积累拓展、感知乐趣。

认字学词，扎实写字，培养基本能力；由扶到放，循序渐进，培养朗读能力；巧搭架子，鼓励想象，培养表达能力；以读代讲，以读促思，培养阅读能力。

小学低段语文课识字教学是基本任务，同时要在阅读教学中引导学生品悟朗读，在课堂上不仅要巧抓训练点，还要着重语文素养的培养。听、说、读、写能力贯穿于小学语文教学。低段语文阅读教学，对这些能力应该培养到什么程度呢？听要有样子，听完整，基本听懂意思；说要有自信，敢于说，规范的说；读要正确、流利，重视朗读指导，鼓励个性化朗读；写要重姿势，有规律，一认二看三写，观察是写的基础。

低段语文阅读课要充满趣味，就要巧用多种教学手段，根据课文内容创设丰富的情境，有效、灵活运用信息技术，调动学生各种感官。与此同时，教师要加强自身素养的提升，不断增强课堂语言感染力，积极探索多种形式的课堂评价。